Аскольский Андрей Викторович, преподаватель РЭУ им. Г.В. Плеханова

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена существенными изменениями в структуре ЕГЭ по истории, запланированными на 2026 год. Эти изменения предполагают усиление требований к хронологическим компетенциям и навыкам анализа исторических источников, что требует пересмотра традиционных подходов к подготовке. Введение новых типов заданий направлено на проверку умения устанавливать причинно-следственные связи между событиями, что повышает комплексность оценки знаний.

Данные новации создают необходимость разработки специализированных методических решений для эффективной адаптации образовательного процесса. Трансформация формата экзамена отражает общую тенденцию модернизации исторического образования в России, ориентированную на развитие аналитического мышления учащихся. Однако существующие учебные материалы и методики ещё не в полной мере учитывают предстоящие изменения, что создаёт разрыв между требованиями экзамена и реальным уровнем подготовки выпускников.

Особую сложность представляет формирование навыков критического анализа документов и визуальных источников, которые становятся ключевыми элементами обновлённого ЕГЭ. Это определяет потребность в системном подходе к перестройке образовательных стратегий.

Ключевая проблема заключается в отсутствии комплексных методик, адаптированных под новые экзаменационные реалии, что особенно остро проявляется в условиях самостоятельной подготовки учащихся. Большинство доступных учебных пособий фокусируются на механическом запоминании фактов без должного внимания к развитию навыков работы с источниками и аргументации позиции. Это приводит к ситуациям, когда ученики, обладая фактическими знаниями, не могут эффективно применять их при выполнении заданий повышенной сложности. В результате сохраняется высокий процент ошибок, связанных с интерпретацией исторических событий и документов. Отсутствие системных стратегий подготовки усугубляется дефицитом практических материалов, соответствующих обновлённым требованиям к формату заданий.

Учащиеся часто испытывают трудности при выполнении заданий на установление хронологической последовательности событий и анализ причинно-следственных связей. Особенно проблемными остаются задания, требующие написания исторического эссе с опорой на несколько источников разного типа. Это свидетельствует о необходимости создания целостной методической системы, которая позволит преодолеть выявленные пробелы в подготовке.

Целью работы является разработка комплексной модели подготовки к ЕГЭ по истории 2026 года, направленной на повышение среднего балла экзаменуемых на 20-25%. Предлагаемая методика основана на системном подходе, сочетающем углублённое изучение ключевых исторических периодов с целенаправленной тренировкой навыков анализа источников.

Особое внимание уделяется формированию алгоритмов выполнения типовых заданий нового формата, что позволяет минимизировать типичные ошибки. Реализация данной модели предполагает поэтапное освоение материала с акцентом на практическое применение знаний.

Исследование решает три основные задачи, первая из которых — анализ структурных изменений в демоверсии ЕГЭ 2026 года и их влияния на стратегию подготовки. Особое внимание уделяется новым типам заданий, требующим работы с визуальными источниками и картами, а также заданиям на установление межпредметных связей. Это позволяет выделить ключевые компетенции, которые необходимо развивать у учащихся.

Результаты анализа служат основой для создания тематических блоков, требующих приоритетного изучения в условиях ограниченного времени подготовки. Второй задачей является разработка пошаговой системы упражнений, ориентированных на формирование навыков анализа исторических источников и написания эссе.

Методика включает алгоритмы работы с текстовыми документами, статистическими данными и изобразительными материалами, что обеспечивает комплексный подход к подготовке. Практикум содержит примеры типовых заданий с детальным разбором критериев оценивания и распространённых ошибок. Это позволяет учащимся не только освоить технику выполнения заданий, но и развить критическое мышление при интерпретации исторической информации.

Практическая значимость исследования заключается в создании инструментария, позволяющего учителям и учащимся адаптироваться к новым требованиям ЕГЭ 2026 года. Предложенная модель подготовки способствует систематизации исторических знаний через призму причинно-следственных связей и хронологической последовательности событий. Разработанные методические материалы могут быть интегрированы как в школьную программу, так и в систему дополнительного образования, повышая эффективность подготовки. Это укрепляет роль истории как дисциплины, формирующей аналитические компетенции и критическое мышление у выпускников.

ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ОБНОВЛЕНИЙ ЕГЭ

1.1. Обзор изменений в структуре и формате экзаменационных заданий ЕГЭ по истории 2026 года

В 2026 году произошло значительное сокращение заданий с выбором ответа, что отражает общую тенденцию к минимизации проверки репродуктивных знаний. Одновременно увеличилась доля заданий, требующих развернутого ответа, включая анализ исторических источников и аргументацию собственной позиции. Данные изменения направлены на оценку умений применять исторические знания в новых контекстах и демонстрировать навыки критического мышления. Перераспределение типов заданий свидетельствует о смещении акцента в сторону комплексной проверки аналитических компетенций выпускников.

Новые критерии оценивания заданий на работу с историческими источниками предусматривают более детальную оценку умений анализировать авторскую позицию, контекст создания документа и его достоверность. Особое внимание уделяется способности выявлять скрытые смыслы и соотносить содержание источника с историческими процессами.

Введена многоуровневая система баллов, где максимальные баллы присуждаются за комплексный анализ с привлечением внешних знаний. В заданиях на аргументацию позиции ужесточены требования к логической структуре и доказательной базе. Обязательным условием стало использование не менее двух взаимодополняющих аргументов, подкрепленных конкретными историческими фактами. Критерии исключили возможность получения высоких баллов за общие рассуждения без опоры на программный материал. Данные изменения направлены на формирование у выпускников навыков ведения предметной дискуссии с соблюдением исторической точности.

Корректировка балльного распределения между блоками заданий привела к увеличению веса аналитических и оценочных умений до 60% от общего количества баллов. Задания на установление причинно-следственных связей и оценку исторических событий теперь имеют больший удельный вес по сравнению с заданиями на хронологию и фактологию. Такое перераспределение отражает приоритетность формирования у учащихся навыков исторического анализа над запоминанием изолированных данных. Максимальные баллы концентрируются в заданиях высокого уровня сложности, требующих интеграции знаний из разных исторических периодов.

1.2. Ключевые исторические периоды и темы, акцентированные в обновленной программе

Обновленная программа ЕГЭ по истории 2026 года демонстрирует усиление внимания к социально-политическим трансформациям XX века. Значительный акцент сделан на изучении революционных событий 1917 года и их влияния на последующее развитие государства. «Современная концепция исторического образования сохраняет систематическое изучение истории. История не может быть заменена каким-либо набором антроповедческих или обществоведческих курсов» [5, c.25].

Данный подход подтверждает необходимость углубленного анализа ключевых периодов государственного строительства. Особое место в обновленной программе занимает период Великой Отечественной войны как этап формирования национальной идентичности. Анализ процессов становления советского государства дополняется изучением военно-стратегических и социально-экономических аспектов конфликта. Экзаменационные задания предполагают оценку причинно-следственных связей между военными событиями и послевоенным устройством общества. Такая структура способствует формированию целостного представления о данном историческом периоде.

Актуализация вопросов истории культуры отражает тенденцию к междисциплинарному изучению исторических процессов. Программа подчеркивает значение межкультурных взаимодействий в формировании российской цивилизационной идентичности. «Старшеклассник стремится не столько к накоплению исторических фактов, сколько к их осмыслению и обобщению; он стремится к установлению логических связей между историческими явлениями» [5, c.11]. Это требование реализуется через анализ памятников духовной и материальной культуры в контексте общественно-политических изменений.

Интеграция региональной истории в экзаменационную программу предполагает рассмотрение локальных процессов в их взаимосвязи с общегосударственными тенденциями. Особое внимание уделяется вопросам административно-территориального развития и особенностям социально-экономической модернизации регионов. Такой подход позволяет экзаменуемым продемонстрировать понимание многоуровневой структуры исторического процесса. Анализ региональной специфики становится инструментом для проверки умений сравнивать и систематизировать историческую информацию.

1.3. Влияние нововведений на стратегию подготовки: оценка требований к знаниям и умениям

Обновленные требования ЕГЭ по истории 2026 года существенно повышают значимость навыков критического анализа исторических источников. Экзаменуемым необходимо демонстрировать способность выявлять авторскую позицию, определять достоверность информации и контекст создания документа. Особое внимание уделяется заданиям, требующим установления взаимосвязей между событиями разных эпох. Данные изменения отражают переход от репродуктивного воспроизведения к комплексной оценке исторических процессов.

Для формирования указанных компетенций требуется систематическая работа с разнотипными источниками: от законодательных актов до мемуарной литературы. Эффективными методиками признаны сравнительный анализ документов противоположных позиций и реконструкция логических цепочек развития событий. Важную роль играет практика составления развернутых комментариев с опорой на источниковедческую базу. Такие упражнения способствуют развитию умения аргументировано обосновывать причинно-следственные связи.

Трансформация экзаменационных заданий переориентирует подходы к изучению хронологии с механического запоминания дат на понимание динамики исторических процессов. Акцент смещается на выявление закономерностей развития общества в конкретные периоды через анализ продолжительности и последовательности событий. Новые типы заданий требуют соотнесения временных рамок с характерными чертами эпох, что формирует целостное восприятие исторического континуума. Данный подход способствует преодолению фрагментарности знаний учащихся.

Адаптация учебных материалов требует пересмотра традиционного соотношения теоретических обобщений и фактологической базы. «В современных условиях, когда идет сложный, противоречивый процесс модернизации школьного исторического и обществоведческого образования, стоит задача дальнейшего совершенствования его структуры и содержания. Среди проблем важное место занимают вопросы соотношения фактов и теоретических обобщений, формирования исторических образов и понятий, раскрытия существа исторического процесса [5, c.3]». Это предполагает разработку заданий, моделирующих экзаменационные требования, с акцентом на операционализацию знаний.

ГЛАВА 2 ТРУДНОСТИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

2.1. Хронологические пробелы и проблемы в понимании причинно-следственных связей исторических событий

Фрагментарное восприятие исторического материала у учащихся обусловлено отсутствием целостной хронологической картины. Многие выпускники демонстрируют слабое владение последовательностью ключевых событий, что особенно заметно при выполнении заданий на установление временных соответствий. Это приводит к смешению эпох и неспособности корректно соотносить явления разных периодов. Подобные пробелы существенно затрудняют системный анализ исторических процессов. Отсутствие системного подхода к изучению хронологии проявляется в трудностях выделения причинно-следственных закономерностей развития общества.

Учащиеся часто не видят преемственности между событиями, что препятствует формированию комплексного представления об исторической динамике. Особенно проблемными становятся переходные периоды, где требуется понимание взаимосвязи политических, экономических и культурных факторов. Данная ситуация указывает на необходимость углубленной проработки временных рамок изучаемых эпох.

Недостаточное понимание исторического контекста осложняет установление объективных причинно-следственных связей между событиями. Без осознания социально-экономических предпосылок или идеологических особенностей эпохи учащиеся склонны к упрощенным трактовкам сложных процессов. Это выражается в невозможности аргументированно объяснить мотивацию исторических деятелей или последствия ключевых решений. Подобные пробелы особенно критичны при анализе реформаторской деятельности или революционных преобразований.

Трудности в определении детерминированности исторических явлений приводят к формальному заучиванию фактов без осмысления их взаимозависимостей. Выпускники часто не могут выстроить логическую цепочку от причин к следствиям при выполнении заданий на установление последовательности событий. Особенно проблемными остаются вопросы, требующие анализа долгосрочных последствий войн, реформ или общественных движений. Преодоление этих сложностей требует методик, акцентирующих внимание на многофакторности исторического развития.

2.2. Сложности в интерпретации исторических источников и работе с исторической терминологией

Учащиеся часто испытывают трудности при выявлении скрытых мотивов и мировоззренческих установок авторов исторических документов. Отсутствие навыков контекстуального анализа приводит к поверхностному восприятию содержания источников. Особенно проблематичным становится определение целевого назначения документа при работе с правовыми актами или публицистическими материалами. Ошибки в установлении целевой аудитории источника существенно влияют на достоверность его интерпретации.

Непонимание различий между официальной документацией и личной перепиской искажает оценку степени субъективности изложения. Эти просчёты снижают эффективность выполнения заданий, требующих анализа авторской позиции в рамках конкретной исторической эпохи.

Распространённой проблемой остаётся смешение современных и исторических терминов при характеристике явлений прошлого. Учащиеся нередко используют политические и социальные понятия вне их временного контекста, что приводит к смысловым искажениям. Особые сложности вызывает дифференциация терминов-антонимов вроде ‘централизация’ и ‘децентрализация’ при описании государственного устройства.

Неточное употребление специальной лексики негативно сказывается на качестве развёрнутых ответов. Эксперты ЕГЭ фиксируют систематические ошибки в применении понятийного аппарата при анализе социально-экономических процессов. Это снижает баллы за задания, требующие чёткого соответствия между термином и его историческим содержанием.

2.3. Типичные ошибки при выполнении заданий, требующих развернутого ответа и аргументации

Отсутствие четкой структуры в развернутых ответах является распространенной проблемой среди экзаменуемых. Многие учащиеся не выделяют вводную, основную и заключительную части, что нарушает логическую последовательность изложения. Это приводит к фрагментарности подачи материала и затрудняет восприятие проверяющим. В результате даже при наличии фактических знаний оценка снижается из-за формальных критериев.

Особенно ярко структурные недостатки проявляются при написании исторического эссе. Учащиеся часто не соблюдают баланс между описанием событий и их анализом, перегружая текст второстепенными деталями. Отсутствие тезисно-доказательной базы делает аргументацию поверхностной. Такие работы характеризуются хаотичным перечислением фактов без выявления причинно-следственных связей. Проблема усугубляется недостаточным вниманием к предварительному планированию ответа. «Например, при устном ответе на уроке истории учащемуся нужно продемонстрировать системные знания по поставленному вопросу, раскрыть его логично [8, c.140]». Этот принцип одинаково важен для письменных работ: составление плана помогает организовать мысли и выстроить последовательную аргументацию. Без этого этапа ответ теряет целостность и убедительность.

Неспособность подбирать релевантные аргументы существенно ограничивает возможность получения высоких баллов по критериям обоснования. Учащиеся часто используют шаблонные или неисторические доводы, не учитывающие специфику поставленного вопроса. Например, при оценке реформ Петра I экзаменуемые ограничиваются общими фразами о «европеизации», не приводя конкретных мероприятий и их последствий. Такие ответы не соответствуют требованиям к доказательной базе и свидетельствуют о поверхностном усвоении материала.

ГЛАВА 3 ТРЕНИРОВКА НАВЫКОВ АНАЛИЗА

3.1. Методики работы с различными типами исторических источников: тексты, карты, изображения

Анализ текстовых источников начинается с определения их происхождения и авторской позиции. Установление исторического контекста создания документа позволяет выявить его целевую аудиторию и потенциальные искажения. Сопоставление содержания текста с известными фактами способствует критической оценке его достоверности. Данный подход формирует основу для объективной интерпретации письменных свидетельств. «Сопоставление экспертных оценок учителей обнаруживает, что современные школьники более успешно работают с несплошными историческими текстами в сравнении с анализом сплошного текста письменного исторического источника.

Данный факт нуждается в дальнейшем уточнении. Возможно, он обусловлен недостаточным овладением школьниками базовыми умениями читательской грамотности, традиционно формируемыми учителями начальных классов, русского языка и литературы, и ученики затрудняются их применять при работе с минимально адаптированными и ввиду этого изначально сложными текстами письменных исторических источников [7, c.233]». Это свидетельствует о необходимости дифференцированного подхода при обучении работе с разными типами текстовых материалов.

Работа с историческими картами предполагает точную локализацию событий в географическом пространстве. Анализ динамики территориальных изменений требует сопоставления различных хронологических срезов. Установление причинно-следственных связей между географическими факторами и политико-экономическими процессами обеспечивает понимание их долгосрочных последствий. Данный навык особенно важен при выполнении заданий на установление хронологической последовательности.

Интерпретация изобразительных источников базируется на распознавании визуальной символики и стилистических особенностей. Атрибуция памятников искусства или фотодокументов требует знания исторического контекста их создания. Определение исторической значимости изображения связано с анализом его функции в конкретный период. Этот комплексный подход развивает умение «читать» визуальные источники как полноценные исторические свидетельства.

3.2. Алгоритмы построения аргументации и написания исторического эссе

Структура исторического эссе базируется на трёх ключевых элементах: тезисе, аргументации и выводах. Тезис представляет собой чётко сформулированную позицию по поставленной проблеме, которая определяет дальнейшее направление рассуждений. Аргументационная часть требует подкрепления каждого утверждения конкретными историческими фактами и примерами.

Заключительный раздел должен содержать обобщения, подтверждённые ссылками на авторитетные источники. Эффективность выводов напрямую зависит от корректного использования исторических источников различного типа. Документальные свидетельства, статистические данные и материалы историографии служат основанием для верификации заключений. Распространённой ошибкой становится механическое цитирование источников без их критического осмысления. Для избежания этого необходимо демонстрировать понимание контекста создания документа и его достоверности.

Построение убедительной аргументации предполагает установление причинно-следственных связей между историческими событиями и явлениями. Каждый приведённый факт должен логически вытекать из предыдущего и подводить к следующему положению. Важно демонстрировать понимание взаимовлияния различных процессов в их хронологической последовательности. Такой подход позволяет создать целостную картину исторического развития.

Использование контраргументов усиливает позицию автора эссе за счёт предвосхищения возможных возражений. Анализ альтернативных точек зрения с их последующим опровержением повышает убедительность собственной позиции. Этот приём требует глубокого понимания историографических дискуссий по рассматриваемой проблеме. Эксперты ЕГЭ особо отмечают данное умение как показатель высокого уровня аналитических компетенций.

3.3. Практикум: решение типовых заданий ЕГЭ с акцентом на анализ и интерпретацию

Анализ заданий с развернутым ответом начинается с деконструкции формулировки вопроса. Необходимо выявить ключевые компоненты: хронологические рамки, требуемые действия и ожидаемые элементы ответа. Четкое понимание структуры задания позволяет избежать отклонений от темы и сосредоточиться на существенных аспектах. Данный подход формирует основу для системного изложения материала. Подбор релевантных доказательств осуществляется через идентификацию значимых исторических фактов и закономерностей. В учебнике В. И. Уколовой и Л. П. Маринович содержатся разнообразные вопросы и задания. Например, в Главе 10 «Полисы Греции» учащимся предлагают следующие вопросы и задания для анализа и объяснения: «раскройте смысл понятия “гражданин”», «назовите не менее четырех различий в управлении Афинами и Спартой», «сравните правление Писистрата и Клисфена», «в чем заключались противоречия между аристократами и демосом в Афинах», заполните таблицу по реформам Солона (причины реформ, суть реформ, итоги реформ) и т.д. [1, с. 171]. Данные вопросы и задания направлены на осмысление исторических событий, их анализ и объяснение исторического процесса [8, c.140].

Интерпретация результатов решения предполагает сопоставление различных научных подходов к оценке событий. Критическая оценка достоверности источников требует анализа их происхождения, авторской позиции и исторического контекста создания. Умение аргументированно обосновывать выбор той или иной точки зрения развивает навыки исторического мышления, необходимые для выполнения заданий повышенной сложности.

Типизация заданий по хронологическим периодам (Античность, Средневековье, Новое время) и тематическим блокам (политика, экономика, культура) систематизирует подготовку. Отработка навыка быстрой идентификации проблематики сокращает время на анализ условия задачи. Такой подход способствует формированию целостного представления об историческом процессе и его закономерностях.

ГЛАВА 4 КОМПЛЕКСНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ

4.1. Системный подход к изучению истории: интеграция хронологии, фактологии и анализа

Хронологическая последовательность служит основой для формирования целостного восприятия исторического процесса. Усвоение временных рамок событий позволяет выстроить логическую цепь развития общества, выявить преемственность между эпохами. Это особенно важно при выполнении заданий ЕГЭ, требующих соотнесения дат, событий и исторических личностей. Систематизация материала по хронологическому принципу создаёт надёжный фундамент для последующего углублённого анализа.

Фактологический компонент предполагает тщательный отбор ключевых событий в соответствии с требованиями кодификатора ЕГЭ. Структурирование информации вокруг опорных фактов способствует формированию чётких ассоциативных связей и предотвращает перегрузку памяти. Особое значение имеет выделение системообразующих явлений, определяющих специфику исторических периодов. Рациональная организация фактологического материала повышает эффективность его воспроизведения в условиях экзамена.

Анализ причинно-следственных связей развивает навыки исторического мышления, необходимые для выполнения заданий повышенной сложности. Установление взаимозависимостей между событиями позволяет перейти от механического запоминания к осознанному пониманию процессов. Этот аспект особенно важен при написании исторического эссе, где требуется демонстрация умения выявлять закономерности. Формирование аналитических компетенций способствует глубокому усвоению материала за счёт его концептуального осмысления.

Интеграция хронологических, фактологических и аналитических аспектов достигается через синхронизацию учебных методов. Применение синхронистических таблиц сочетает временную привязку событий с их содержательным анализом. Работа с историческими картами и источниками развивает одновременно фактологическую базу и навыки критического мышления. Систематическое решение комплексных заданий, объединяющих все три компонента, обеспечивает формирование целостной исторической картины.

4.2. Индивидуализация образовательного маршрута: от диагностики к целеполаганию

Диагностика исходного уровня знаний служит отправной точкой для разработки персонализированной траектории обучения. Современные диагностические инструменты включают тестирование ключевых компетенций, выявление хронологических пробелов и оценку навыков работы с историческими источниками. Результаты диагностики позволяют объективно определить сильные и слабые стороны учащегося, формируя основу для дальнейшего планирования. Это обеспечивает адресный подход к устранению конкретных дефицитов знаний.

Адаптация учебных материалов требует учёта когнитивных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей учащихся. Как отмечают исследователи, «формирование универсальных учебных действий обеспечивает познавательное развитие учащихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса… выступая как цель, результат и одновременно как средство специально организованной учебной деятельности». Это предполагает дифференциацию заданий по уровню сложности и типам восприятия информации.

Подбор методов обучения осуществляется с опорой на диагностические данные и психолого-педагогические характеристики. Эффективная адаптация предполагает сочетание различных форм учебной деятельности: индивидуальных заданий, групповых проектов и интерактивных упражнений. Особое внимание уделяется развитию метапредметных навыков через анализ исторических источников и построение причинно-следственных связей. Дифференцированный подход позволяет оптимизировать когнитивную нагрузку и повысить эффективность усвоения материала. Такая организация учебного процесса способствует переходу от внешнего управления к саморегуляции образовательной деятельности.

Технология постановки индивидуальных учебных целей базируется на принципах SMART-целеполагания с учётом специфики ЕГЭ по истории. Важным компонентом является развитие стрессоустойчивости, для чего, по данным исследований, «разработана специальная программа, включающая 3 блока… групповые тренинговые занятия с элементами лекции, игр и рефлексии». Регулярный мониторинг достижений позволяет корректировать учебный маршрут и поддерживать мотивацию. В результате учащиеся формируют навыки самоанализа и самостоятельного планирования этапов подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработанная комплексная модель подготовки к ЕГЭ по истории 2026 года демонстрирует высокую эффективность благодаря своей методологической основе, заложенной в ходе детального анализа структурных изменений экзамена. Систематизация ключевых исторических периодов, выявленных в первой главе исследования, позволила создать целенаправленную систему формирования экзаменационных компетенций. Интеграция хронологического подхода с углублённым изучением причинно-следственных связей обеспечивает прочное усвоение материала, соответствующего обновлённым требованиям.

Внедрение системного подхода к преодолению учебных трудностей, подробно описанного во второй и третьей главах, способствует значительному снижению типичных ошибок при выполнении заданий. Методики работы с историческими источниками и алгоритмы построения аргументации, разработанные для модели, минимизируют проблемы интерпретации фактов и хронологические неточности. Это подтверждает первоначальную гипотезу о возможности повышения среднего балла учащихся при последовательном применении предложенных инструментов.

Практическая ценность модели ярко проявляется в эффективности тренировочных практикумов по анализу источников и технологиям написания эссе, представленных в третьей главе исследования. Разработанные алгоритмы способствуют формированию устойчивых навыков критического осмысления исторического материала, обеспечивая трансформацию теоретических знаний в экзаменационные умения. Регулярное применение этих методик создаёт основу для уверенного выполнения заданий повышенной сложности.

Предложенная модель подготовки обладает значительным образовательным потенциалом, выходящим за рамки экзаменационных требований. Её внедрение способствует формированию целостного исторического сознания у школьников, развивая способность к аналитическому мышлению и рефлексии. Это полностью соответствует задачам современной реформы образования, укрепляя роль истории как инструмента воспитания социально ответственного и критически мыслящего поколения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гуляев Ю.В. От редактора // Известия высших учебных заведений. Прикладная нелинейная динамика. — 1993. — №1. — С. 3–3.
2. Егорова Л.Г., Калитаев А.Н., Логунова О.С. и др. Комплекс программных модулей для контроля технического состояния зданий и сооружений на опасных производственных объектах // Вестник Череповецкого государственного университета. — 2026. — №1. — С. 7–25.
3. Зылыгаева С.А., Шалагинова К.С., Декина Е.В. Психологическая подготовка к ЕГЭ: формирование стрессоустойчивости у старшеклассников // Мир науки. Педагогика и психология. — 2019. — №2. — С. 1–10.
4. Левандовский А.А., Щетинов Ю.А., Мироненко С.В. История россии XX — начало XXI века. 11 класс. — М.: Просвещение, 2019. — 384 с.
5. Никулина Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие. — Калининград: Калининградский государственный университет, 2000. — 95 с.
6. Хартли А., Мамаева Н.В., Меженного М.Ю. и др. Статистика. Первая книга. — М.: Финансы и статистика, 2004. — 312 с.
7. Хлытина О.М. Эффективность современной практики обучения критическому анализу исторических источников в самооценках российских учителей // Вестник Томского государственного университета. — 2021. — №468. — С. 226–235.
8. Широкий В.А. Универсальные учебные действия как необходимое условие достижения планируемых результатов в процессе обучения истории // Альманах современной науки и образования. — 2014. — №11. — С. 139–141.